Les jalons dans la perspective de la loi sur la formation professionnelle
Les débuts au 19e siècle
La première loi sur la formation professionnelle de 1930
La deuxième loi sur la formation professionnelle de 1963
La troisième loi sur la formation professionnelle de 1978
La loi sur la formation professionnelle en vigueur
La quatrième loi sur la formation professionnelle de 2002
L’intégration de tous les domaines de la formation professionnelle
La formation professionnelle initiale de deux ans avec attestation fédérale AFP
L’évolution se poursuit
La formation professionnelle dans le système éducatif suisse
Le système éducatif suisse
Le système de formation professionnelle
La formation professionnelle initiale
L’élaboration d’une ordonnance de formation
La formation professionnelle et l’employabilité
Les prescriptions relatives à la formation professionnelle
Le modèle orienté vers les compétences opérationnelles
Le modèle compétences-ressources (CoRe)
Les compétences opérationnelles
Les éléments de la formation professionnelle initiale
Les commissions suisses pour le développement professionnel et la qualité CSDP&Q
Les organes responsables et les autorités
La Confédération
La législation fédérale
La collaboration entre l’État et les OrTra
La coordination de la formation professionnelle par la CSFP
Les organismes chargés de la formation professionnelle
CSFO – Prestations d’information pour la formation professionnelle
Les cantons
La législation cantonale
Les tâches d’exécution des cantons
Les tâches des offices de la formation professionnelle
La surveillance de l‘apprentissage
Le financement de la formation professionnelle
Les prestations et les organes responsables
Les dépenses des pouvoirs publics
Les fonds en faveur de la formation professionnelle
Les coûts de la formation professionnelle initiale
Exemple de calcul des coûts d’une entreprise formatrice
Le financement des cours interentreprises
Les subventions en faveur de projets de développement et de prestations particulières
Les bourses et les prêts
L’européisation de la formation professionnelle
Le système dual
L’entreprise formatrice et les cours interentreprises
L’entreprise formatrice
De l’entreprise à l’entreprise formatrice
Les réseaux d’entreprises formatrices
Les cours interentreprises
L’école professionnelle
L’école professionnelle
La formation scolaire à l’école professionnelle
Les cours facultatifs et les cours d’appui
Les différents modèles d’organisation de l’enseignement professionnel
L’enseignement de la culture générale et l’enseignement menant à la maturité professionnelle
Le plan d’études cadre pour l’enseignement de la culture générale (PEC-ECG)
Les voies menant à la maturité professionnelle
La valeur de la maturité professionnelle
La maturité professionnelle du point de vue des entreprises formatrices
L’articulation de l’enseignement de culture générale
Les formations initiales en école (FIE)
Les procédures de qualification
Le déroulement et les formes de l’examen final
Les formes et les critères de qualité des PQ
Les différents types de procédures de qualification
Les formes de l’examen final
Les experts et expertes aux procédures de qualification
La répartition des tâches et les coûts des procédures de qualification
Les autres procédures de qualification
La sélection
La sélection
Les conditions préalables (prérequis)
Le profil d’exigences
Le stage d’observation
Le contrat d’apprentissage
Le contrat d’apprentissage
Les relations d’apprentissage
La modification du contrat d’apprentissage
La résiliation du contrat d’apprentissage
L’insertion dans l’entreprise formatrice
Le concept d’information au sein de l’entreprise
La préparation et le déroulement du temps d’essai
Le premier jour de la formation – exemple de programme
Les travaux dangereux – mesures d’accompagnement
La QualiCarte
Les multiples fonctions des formateurs/trices en entreprise
Les formateurs et formatrices dans leur activité quotidienne
La planification d’un projet
La méthode d’instruction
La méthode des six étapes (apprentissage autonome)
Les ressources nécessaires dans les situations d’action
L’adolescence
La planification de la formation dans l’entreprise
La planification de la formation initiale dans l’entreprise
La planification de la formation initiale dans l’entreprise: exemples et formulaires
La documentation formation professionnelle initiale
Les rapports de formation et d’apprentissage
Le rapport de formation
Le dossier de formation
Le rapport d’apprentissage
Le formulaire «Vue d’ensemble des rapports d’apprentissage»
L’utilisation du feed-back
Quelques règles pour un feed-back constructif
La pratique réflexive
Évaluer et examiner
La préparation de l’examen final
La peur des examens et les symptômes de stress
Les trois fonctions de l’évaluation
La taxonomie des objectifs d’apprentissage
Le certificat d’apprentissage
Le choix d’une profession
Les possibilités de passage au degré secondaire II
Le choix d’une profession
L’itinéraire du choix professionnel
La candidature
Les 22 champs professionnels
Les prestations de l’orientation professionnelle, universitaire et de carrière
Les principales sources d’information
Une profession ouvre des perspectives
Des qualifications professionnelles aux compétences individuelles
Les professionnels qualifiés: la polygraphe
Les fonctions évoluent sous l’effet du changement
Les exigences posées aux professionnels qualifiés
Les professionnels qualifiés: la classe des menuisiers
Une fois la formation professionnelle initiale achevée
Les perspectives offertes par l’apprentissage
Les professionnels qualifiés: Irma Dütsch, cuisinière
Les professionnels qualifiés: Adrian Frutiger, typographe
Les mesures d’insertion et de soutien
L’encadrement individuel
Les différentes solutions transitoires
Les offres de formation transitoires
Compensation des désavantages pour les personnes handicapées dans la formation professionnelle
Vue d’ensemble
Les formateurs/trices actifs dans les entreprises formatrices et dans les cours interentreprises
Les formateurs et formatrices en entreprise
La formation des formateurs/trices en entreprise
Le plan d’études cantonal pour le cours de base de 40 heures
Les formateurs et formatrices actifs dans les cours interentreprises et les écoles des métiers
Les enseignants des écoles professionnelles
Les enseignants chargés des connaissances professionnelles – activité principale
Les enseignants chargés des connaissances professionnelles – activité accessoire
Les enseignants chargés de la branche ICA – activité principale ou accessoire
N’existe pas en français
Les enseignants chargés de la culture générale – activité principale ou accessoire
Les enseignants chargés de la branche E&S – activité principale ou accessoire
Les enseignants chargés de branches de la maturité professionnelle
Les enseignants chargés du sport dans la formation professionnelle initiale
Les enseignants des écoles supérieures
Vue d’ensemble
Le degré tertiaire et la formation continue
Les possibilités de formation continue au degré tertiaire
La formation professionnelle supérieure
Les titres délivrés
Les hautes écoles spécialisées
Les titres délivrés par les HES
Le mandat des hautes écoles spécialisées
Les hautes écoles spécialisées suisses
Les domaines d’études dans les HES
Les hautes écoles pédagogiques
La formation continue
La formation continue modulaire